Формирование пространственных представлений у детей

Консультация для родителей

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ, С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ»

Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).

 Формирование пространственных представлений является важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка и его дальнейшего обучения в школе. Недостаточно сформированные у ребенка пространственные представления и ориентировки в пространстве напрямую влияют на уровень его интеллектуального развития.

Систематическая работа по развитию пространственно – временных представлений постепенно создает основу для формирования звуко – слогового и морфемного анализа слов. Представления об очередности звуков и слогов в словах, последовательности слов в предложении становится предпосылкой для преодоления нарушений письменной речи. Практическая работа с учениками показывает, что развитие временных и пространственных представлений являет собой актуальную проблему, в решении которой должны принимать участие родители, воспитатели, логопед и психолог. Данная работа является важным этапом не только в коррекции речи детей, но и необходимым условием дальнейшей успешности обучения детей в целом

А.В. Семенович была разработана структура пространственных представлений, в которой можно выделить четыре основных уровня.

Первый уровень. Пространственные представления о собственном теле.

На этом уровне при постановке звука предлагается использовать:

Артикуляционную гимнастику.

• «Сказка о подвижном язычке»

• Сказки можно брать уже в готовом варианте, а можно придумывать свои.

• Артикуляционные сказки (Т.В. Мецлер)

При автоматизации звука в словах предлагаем:

Ребёнку в руку даём игрушку в названиях, которых есть заданный звук и просим: «Посмотри и назови, какая игрушка у тебя в правой руке? А какая – в левой?»

• Назови предметы в названиях, которых есть заданный звук, с правой стороны, а теперь посмотри с левой стороны и назови предметы с заданным звуком.

• Карточки бери с левой стороны и называй картинки с заданным звуком и перекладывай в правую сторону.

• «Цепочки слов» - проводи пальчиком, слева направо и называй по порядку слова с заданным звуком.

• 

При автоматизации звука в предложениях, предлагаем ребёнку составить предложения по демонстрации.

• «Посмотри и ответь полным предложением, что находится в правой руке, а что в левой? Посмотри и ответь полным предложением, что находится перед тобой?

• «Посмотри и ответь полным предложением, что находится с правой стороны, а что с левой? Посмотри и ответь полным предложением

Ребенку предлагают составить предложения с закрепляемым звуком (С), где находится собака. Можно вырезать домик, и животное с закрепляемым звуком и перемещать его на плоскости.

Второй уровень. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела.

При постановке звука:

• Выкладываем перед ребёнком карточки с изображение артикуляционных упражнений и предлагаем показать, а потом назвать те или иные артикуляционные упражнения. «Посмотри внимательно на карточки и продемонстрируй то упражнение, которое находится под кубиком. Посмотри внимательно на карточки и продемонстрируй то упражнение, которое находится перед кубиком. Скажи, а где находится карточка с изображением «Барабан»?

• Упражнение «Футбол», забей мячик в левые ворота - три раза, а в правые ворота два раза.

• 

Упражнение «Часики»

Автоматизация звука в слогах:

«Посмотри и ответь полным предложением, что находится в правой руке, а что в левой? Посмотри и ответь полным предложением. Перед ребёнком лежат геометрические фигуры

«Сосчитай сколько кругов слева от прямоугольника, столько и пропой заданный слог (СА). Сосчитай сколько кругов справа от прямоугольника, столько и пропой заданный слог (СО). А где находится квадрат? Сколько их? Пропой столько же слог СУ. А где находится прямоугольник? Сколько их? Пропой столько слог СЫ».

Предложите ребенку нанизывать геометрические фигуры сначала, бусы (шарики), а затем квадраты (кубики) на нитку. «Сосчитай сколько шариков, с левой стороны, а сколько кубиков, с правой стороны, пропой слоги в обратном порядке АС. ОС, УС, ЫС»

Предложите пальчиком подняться вверх по лесенке, проговаривая слоги СА, СО, СУ, СЫ, а спускаясь проговаривая слоги в обратном порядке АС, ОС, УС, ЫС

Автоматизация звука в словах:

• Ребёнку предлагается назвать игрушки с заданным звуком, которые стоят справа от него, затем слева от него.

• Перед ребёнком в ряд выстроены предметы с заданным звуком. «Посмотри и назови тот предмет, который находится между грушей и бараном? Какой предмет левее от груши?

• «Что на полке?» «Назови предмет в названии, которого есть звук ш, который стоит на верхней полке? Какой предмет находится на нижней полке с таким же звуком?»

• 

Автоматизация звука в предложениях:

• По обе стороны находятся предметы, ребёнку предлагается ответить полным предложением, где они находятся. Например, правой стороны от меня лежит машина, а с левой мишка.

• Составь предложение с опорой на предметные картинки и схемы предлоги.

Игра «Магазин». Предлагается ребенку прийти в магазин и купить игрушку с заданным звуком. Отвечать полным предложением и уточняя место расположения игрушки.

Третий уровень характеризуется вербализацией пространственных представлений.

На этом уровне предлагаем: Автоматизация звука в слогах:

• Игра «Помоги добраться» Помоги Маше по камушкам дойти до избушки на каждый шаг проговаривай слог. А теперь расскажи путь Маши до избушки.

• Для вербализации пространственных представлений, подойдут «Дорожки здоровья» покупные или изготовленные своими руками.

Автоматизация звука в словах:

• Игра «Кинозал» (Ребёнку предлагается рассадить животных по своим местам. Назови животное, помоги ему найти своё место 3 ряд 2 место)

• Игра «100 карт» (Найди картинку в названии которой есть заданный звук, перейди на 2 клетки вперед стоп назови картинку, на 4 клетки вправо и т. д.)

• Игра «На старт» (Красный круг начало движения по полю. Я задумала слова, отгадай его, проследи путь от красного круга к задуманной картинке.)

• Игра «Муха». Муха полетела вниз и назвала слово (с заданным звуком), муха полетела влево и назвала слово (с заданным звуком) и т. д

• 

Автоматизация звука в предложениях:

• Игра «Кинозал» Расскажи, где сидит слон, на каком ряду и каком месте?

• В каком углу находится предмет? «Посмотри на картинку и ответь полным предложением, где находится собака?»

• С опорой на сюжетную картинку. Мы не просто составляем предложения и рассказы по сюжетной картине, а мы учимся ориентироваться в плоскости картины. Выделяем передней, средний и задний план картины, устанавливаем пространственные отношения между объектами.

Четвертый уровень несет в себе лингвистические представления. Этот уровень является наиболее сложным и поздно формирующимся. Он уходит корнями в пространственные представления «низшего» порядка, формируется непосредственно как речевая деятельность, являясь в тоже время одной из составляющих стиля мышления и собственно когнитивного развития ребенка.

Автоматизация звука в словах

• «Маршрут с картой» «Посмотри на схему и двигайся в соответствии с ней. Сделай столько шагов, сколько слогов в слове». Задаются слова с заданным звуком. Расскажи в каком направлении ты передвигался?